Күшті мұғалімдер де қажиды.
Зерттеу нәтижесінде жоғары тиімділік көрсеткенімен, кәсіби тұрғыда қажыған педагогтер мұғалімдердің төрттен біріне жуығын құрайтыны анықталған. Бұл мектеп үшін ең белсенді мамандарын жоғалту қаупін күшейтед, деп хабарлайды DKNews.kz.
Жаңа оқу жылы қарсаңында Nazarbayev University білім беру мен мұғалім мамандығының болашағына арналған NU Science Café кездесуін өткізді. NU Жоғары білім беру мектебінің ғалымдары педагогтерді даярлау, жас мамандарды мектепте ұстап қалу, кәсіби қажу, автономия және PISA нәтижелері туралы зерттеу тұжырымдарын ұсынды.
Бұл мәселе Қазақстан үшін кадр тапшылығы жағдайында ерекше өзекті. Президент Қасым-Жомарт Тоқаевтың мәлімдеуінше, елде бес мыңнан астам мұғалім жетіспейді. Демек, мәселе жаңа педагогтерді даярлаумен ғана шектелмейді: мектепке келген маманды сол жерде ұстап қалу да шешуші мәнге ие.
Жоғары нәтижелі мұғалімдердің бір бөлігі қажу қаупінде
Асхат Махметов — NU Жоғары білім беру мектебінің постдокторанты. Ол мұғалімдердің кәсіби әл-ауқатын, мектептердегі психологиялық ахуалды және білім берудегі теңдікті зерттейді.
Махметовтің Қазақстандағы мұғалімдердің әл-ауқатына арналған зерттеуі кәсіби әл-ауқат пен тиімділіктің алты түрлі профилін анықтаған.
Ең назар аударарлық топтардың бірі — жоғары нәтиже көрсететін, бірақ кәсіби тұрғыда қажыған педагогтер. Олар мұғалімдердің төрттен біріне жуығын құрайды.
Мұндай мамандар көбіне мектептегі инновацияларға араласады, қосымша міндеттерді қабылдайды және өзгерістерге жауапкершілік алады. Жоғары кәсіби белсенділік нәтижесінде олардың жүктемесі де ұлғаяды.
Бұл мектеп басшылығы үшін нақты басқарушылық мәселе туғызады: өзгерістерді алға сүйреп жүрген педагогті қосымша тапсырмалармен шамадан тыс жүктеу оның кәсіби қажуына әкелуі мүмкін.
Зерттеуде ықтимал шешім ретінде жүктемені жүйелі бақылау, қажудың алдын алу және жоғары мотивацияның созылмалы шамадан тыс жұмысқа айналуына жол бермейтін жағдай жасау қарастырылады.
Магистр дәрежесі бар педагогтердің үлесі шамамен 11%-ға жеткен
Зерттеудегі тағы бір күтпеген нәтиже жоғары білікті педагогтерге қатысты.
Асхат Махметов ұсынған деректер бойынша, бірнеше жыл бұрын Қазақстан мұғалімдерінің шамамен 3,5%-ында магистр дәрежесі болса, бүгінде олардың үлесі 11%-ға жуықтаған.
Сонымен бірге магистр дәрежесінің болуы мұғалімдердің субъективті әл-ауқатының төмен деңгейімен байланысты болып шыққан.
Бұл жерде себеп пен статистикалық байланысты ажырату қажет. Зерттеу магистр дәрежесінің өзі мұғалімнің әл-ауқатын төмендетеді деген қорытынды жасамайды. Керісінше, нәтиже жоғары білікті мамандардың кәсіби күтулері мен мектептегі күнделікті жұмыс жағдайының қаншалықты сәйкес келетінін зерттеу қажеттігін көрсетеді.
Ықтимал шешімдердің бірі — мұндай педагогтерге көбірек кәсіби автономия беру. Олар тәлімгер, білім беру бағдарламаларын әзірлеуші немесе кәсіби бастамалардың көшбасшысы ретінде де жұмыс істей алады.
Жас мұғалімнің алғашқы жылы бүкіл жүйені сынайды
Дуйшон Шаматов — NU Жоғары білім беру мектебінің қауымдастырылған профессоры, мұғалімдерді даярлау және кәсіби дамыту саласының зерттеушісі. Ол қазір педагогикалық білім беруді аккредиттеу стандартын жетілдіру жөніндегі ҚР Ғылым және жоғары білім министрлігінің жұмыс тобына кіреді.
Ғалымның пайымынша, мұғалімді даярлау диплом берілген сәтте аяқталмауы керек.
Жас маманға нақты сыныппен жұмыс тәжірибесі, практикалық дайындық және еңбек жолының басындағы жүйелі тәлімгерлік қажет.
Жас педагогтің мектептен кетуіне оның сабақ бере алмауы ғана емес, мектептегі күнделікті қиындықтармен жеткілікті кәсіби қолдаусыз бетпе-бет қалуы да әсер етуі мүмкін.
Сондықтан жас мұғалімге көрсетілетін қолдау артықшылық емес, кәсіби қалыптасудың бір бөлігі ретінде қарастырылады.
Жас мұғалімге ең көп уақыт сабаққа дайындалуға кетеді
Әсел Шаримова — NU Жоғары білім беру мектебінің ассистент-профессоры, Кембридж университетінің білім беру саласындағы PhD докторы. Оның зерттеулері мұғалімдерді даярлау мен кәсіби дамытуға бағытталған.
2026 жылы Шаримова кәсіби капитал және кәсіби қауымдастықтарды зерттейтін жас ғалымдарға арналған Майкл Фуллан атындағы халықаралық сыйлықтың лауреаты атанды.
Оның зерттеуіндегі негізгі мәселелердің бірі — мұғалімнің еңбек жолындағы алғашқы жылдары.
Жаңадан келген педагог бір мезетте мектеп ортасына бейімделіп, сабақ өткізіп, бағалау жүргізып, есептілікпен айналысып және келесі сабақтарға дайындалуы керек. Ал алғашқы жылдары дәл сабаққа дайындық көп уақыт алады.
Сынып жетекшілігі қосылса, жауапкершілік тағы артады.
Сондықтан мұғалімді мамандыққа тарту мен университетте даярлау мәселенің тек бір бөлігі. Жас маманның қай мектепке келетіні, оған кім көмектесетіні және алғашқы жылдардағы жүктемесі де оның кәсіби жолына әсер етеді.
Тәлімгер қағаз жүзінде емес, сыныпта көмектесуі керек
Шаримованың зерттеулері жас педагогтер үшін мазмұнды тәлімгерліктің маңызын көрсетеді.
Оларға жалпы кеңестен гөрі практикалық ұсыныстар, тәжірибелі әріптестің сабағын бақылау, өзінің сабағына сындарлы кері байланыс алу және күрделі жағдайда тәлімгерге жүгіну мүмкіндігі қажет.
Пән бойынша тәжірибелі әріптестердің көмегі де жас маманның бейімделуін жеңілдетеді.
Мектеп басшылығының ұстанымы бұдан кем емес рөл атқарады. Жас педагогтер қиын жағдайда әкімшіліктен практикалық көмек алу мүмкіндігін, ашықтық пен қолдауға дайындықты бағалайды.
Мұның Қазақстан үшін практикалық маңызы бар: педагогикалық мамандықтарға адам тарту көрсеткіші олардың мектепте қанша уақыт қалатынын өздігінен көрсетпейді. Жас маманды қабылдағаннан кейінгі жұмыс ортасы кадрды ұстап қалудың келесі кезеңіне айналады.
Мұғалім мәртебесі жалақымен шектелмейді
Дуйшон Шаматов мұғалімнің жоғары мәртебесін бірнеше құрамдас бөлікке бөледі: лайықты еңбекақы, қоғамдық құрмет, кәсіби сенім, автономия және педагогикалық шешімдерді өз бетінше қабылдау мүмкіндігі.
Қазақстанда педагог мәртебесін заңнамалық қорғау да күшейтіліп келеді. 2026 жылғы маусымда Президент Қасым-Жомарт Тоқаев педагог мәртебесі мәселелеріне қатысты заңнамалық өзгерістерге қол қойды.
Бірақ NU зерттеушілерінің көтеріп отырған мәселесі заңнан кеңірек. Мұғалімнің күнделікті жұмыстағы мәртебесі оған қаншалықты сенім білдірілетінімен, кәсіби шешім қабылдауға қанша еркіндік берілетінімен және қандай еңбек жағдайы жасалғанымен де өлшенеді.
Бұл әсіресе магистр дәрежесі бар және мектептегі кәсіби бастамаларға белсенді араласатын педагогтер үшін өзекті.
PISA нәтижесін тестке дайындықпен ғана көтеру қиын
Шаматов PISA-ны мұғалімге арналған емтихан немесе мектептер арасындағы жарыс ретінде қарастырмауды ұсынады.
Оның түсіндіруінше, зерттеу білім беру жүйесінің баланы алған білімін қолдануға, пайымдауға, мәселені шешуге және білімді нақты өмірлік жағдайда пайдалануға қаншалықты үйрететінін көрсетеді.
Мұнда мұғалімнің рөлі тікелей. Оқу бағдарламасын сыныптағы нақты тәжірибеге айналдыратын педагог оқушыны ақпаратты есте сақтаумен шектемей, талдауға, дәлелдеуге және білімін қолдануға үйретеді.
Сондықтан Қазақстанның PISA нәтижелерін жақсарту үшін оқушыларды тестілеуге ғана емес, мұғалімдердің даярлығына, кәсіби дамуына және автономиясына назар аудару қажет деген тұжырым ұсынылды.
Жасанды интеллект мұғалімнің уақытын үнемдей бастады
Мектептегі жүктемеге енді технология да әсер етіп отыр.
NU Science Café қатысушыларының айтуынша, цифрлық құралдар оқушыларды сабаққа тартуға, бағалау мен кері байланысты ұйымдастыруға және күрделі STEM тұжырымдарын визуализациялауға көмектеседі.
Жасанды интеллект жас мұғалімдер үшін сабаққа дайындалуды және басқа кәсіби міндеттерді жеңілдететін құралға айналып келеді.
Бұл бағыт Қазақстан мектептерінде де белсенді талқыланып жатыр. Бұған дейін біз ЖИ дәуірінде заманауи мұғалімге қандай дағдылар қажет екенін жазған едік: Астанада Қазақстан, Қытай, Қырғызстан және Өзбекстаннан келген 300-ге жуық жас педагог жасанды интеллект, STEM және инновациялық технологияларды сабақта қолдану тәсілдерін талқылаған.
Ал NU ғалымдарының зерттеулері технологиядан бөлек тағы бір тәуекелді көрсетіп отыр: мектеп ең белсенді педагогке жаңа міндеттерді қайта-қайта жүктей берсе, өзгерістің қозғаушы күші саналатын маманның өзі кәсіби қажу тобына өтуі мүмкін.
