Эксклюзивное интервью с господином Алексом Матрссоном, шведским пракадемиком и международным бизнес-стратегом, об академической свободе, институциональном доверии, связи с индустрией, интернационализации и будущем высшего образования.
Высшее образование вступает в период, когда практически все устоявшиеся представления об университете проходят проверку на прочность. От университетов ждут подготовки адаптивных выпускников, значимых исследований, поддержки инноваций, вклада в региональную экономику, сотрудничества с индустрией, реакции на технологические изменения и работы со все более международными сообществами.
Одновременно от них требуют доказывать свою ценность государству и налогоплательщикам, сохраняя при этом интеллектуальную независимость, которая и делает университеты особенными институтами.
Немногие национальные системы позволяют рассмотреть эти противоречия так же интересно, как Швеция.
Шведская система высшего образования характеризуется сильной государственной поддержкой образования и науки, значительной институциональной автономией, акцентом на академической свободе, тесной связью университетов с обществом и давней культурой международного взаимодействия.
Однако Швеция — не завершенная модель. Ее университеты, политики и общество продолжают обсуждать, как должны развиваться автономия, подотчетность, инновации и институциональное управление.
Именно эта незавершенность делает шведский опыт особенно ценным для других стран.
Чтобы понять, чему руководители университетов, бизнес и политики по всему миру могут научиться у Швеции, мы поговорили с господином Алексом Матрссоном, шведским пракадемиком и международным бизнес-стратегом.
Его профессиональный опыт находится на пересечении академического мышления и коммерческой практики. Это дает господину Матрссону особую точку зрения на отношения между университетами, индустрией и обществом.
Подход господина Матрссона заключается не в том, чтобы представить Швецию как идеальный шаблон, а в том, чтобы задать более серьезный вопрос: какие принципы, заложенные в шведской системе высшего образования, можно использовать для принятия более качественных решений в других странах?
Что международные политики должны прежде всего понимать о системе высшего образования Швеции?
Господин Алекс Матрссон: Прежде всего я бы сказал, что высшее образование нельзя рассматривать просто как услугу по выдаче дипломов.
Университет — часть интеллектуальной, экономической и социальной инфраструктуры страны.
Образование, исследования и взаимодействие с обществом взаимосвязаны. Когда их превращают в отдельные институциональные приоритеты, университеты могут стать чрезвычайно эффективными в производстве показателей, одновременно потеряв из виду свою более широкую миссию.
Шведская система признает, что ответственность высшего образования выходит далеко за пределы аудиторного преподавания. Университеты должны проводить исследования, давать образование, взаимодействовать с окружающим обществом и способствовать обучению на протяжении всей жизни. Академическая свобода также защищена внутри системы.
Это создает важный фундамент.
Для меня главный урок связан с институциональной миссией. Когда люди внутри университета понимают, зачем существует их институт, решения об учебных программах, исследованиях, международных партнерствах, взаимодействии с индустрией и инновациях становятся значительно более последовательными.
Вопрос не только в том, хорошо ли работает университет.
Вопрос в том, выполняет ли он правильную миссию.
Вы называете себя «пракадемиком». Почему эта идентичность становится все более актуальной для высшего образования?
Господин Алекс Матрссон: Потому что разрыв между знаниями и практикой становится все более серьезной проблемой.
Академическая среда способна создавать сложные теории, концепции и результаты исследований. Бизнес сталкивает эти идеи со сложностью реальных рынков, клиентов, организаций и решений.
Обе стороны нужны друг другу.
Индустрия дает академической среде сложные вопросы. Академическая среда дает индустрии аналитическую глубину.
Самые ценные отношения возникают не тогда, когда компания просто просит университет решить проблему. Они возникают тогда, когда ученые, студенты и практики вместе исследуют проблему и обнаруживают, что изначально поставленный вопрос, возможно, вообще был неправильным.
Именно такое сочетание имеет значение.
Именно там обучение становится по-настоящему мощным.
Университеты не должны бояться практики.
А бизнес не должен бояться интеллектуальной глубины.
Что Швеция делает правильно в вопросе академической автономии?
Господин Алекс Матрссон: Швеция демонстрирует важный принцип: автономия создает ответственность.
В политике высшего образования иногда существует убеждение, что усиление контроля автоматически приводит к лучшим результатам.
Я в это не верю.
Сильным университетам необходимо пространство для размышлений, экспериментов, привлечения талантов, создания партнерств и определения академических приоритетов. Если каждое значимое решение принимается извне, университеты со временем превращаются из создателей знания в администраторов государственной политики.
Но автономия не означает изоляцию.
Университет должен иметь свободу действий и одновременно оставаться подотчетным обществу.
Это принципиальное различие.
Шведские университеты работают в рамках национального законодательства, сохраняя при этом значительную ответственность за академические и институциональные решения. Одновременно Швеция рассматривает организационную форму государственных университетов и баланс между институциональной автономией и общественной подотчетностью.
Это здоровая дискуссия.
Она показывает, что автономия — не конечная точка.
Это отношения, которые необходимо постоянно заново согласовывать между университетами, государством и обществом.
Значит ли это, что правительства должны просто дать университетам больше свободы?
Господин Алекс Матрссон: Нет.
Это было бы слишком упрощенно.
Автономия без способности ею пользоваться может привести к фрагментации. Автономия без подотчетности может привести к самоуспокоенности. Автономия без стратегического лидерства может дать институту значительную свободу, но не дать понимания, куда двигаться.
Более содержательный урок звучит так: создавайте сильные институты, а затем доверяйте им реальную ответственность.
У государств есть законные обязанности. Они должны защищать академическую свободу, создавать надежные системы оценки качества, инвестировать в исследования и образование, определять широкие национальные приоритеты и обеспечивать ответственное использование общественных ресурсов.
Руководителям университетов, в свою очередь, необходимо достаточное пространство, чтобы превращать эти условия в институциональную стратегию.
Это управленческий вызов.
Хорошее управление не означает контроль каждого решения.
Оно означает создание условий, в которых могут приниматься хорошие решения.
Чему мировой сектор высшего образования может научиться у отношений Швеции с индустрией?
Господин Алекс Матрссон: Первый урок заключается в том, что взаимодействие с индустрией не следует рассматривать как дополнение к миссии университета.
Индустрия — одно из мест, где знания проходят проверку.
Студенты могут изучать стратегию, предпринимательство, интернационализацию или организационное поведение в аудитории. Но когда они начинают работать с реальной компанией, они сталкиваются с неопределенностью.
Реальные проблемы редко приходят в форме аккуратно сформулированных академических вопросов.
Рынок нестабилен. Клиенты меняют мнение. Внутри организаций существуют разногласия. Международная среда добавляет культурную и регуляторную сложность.
Студенты должны учиться мыслить в подобных ситуациях.
Именно поэтому я поддерживаю работу с реальными кейсами, международными командами и практическое взаимодействие.
Здесь есть и более широкий урок.
Подготовка к трудоустройству не должна означать обучение студентов исключительно для сегодняшних рабочих мест.
Она должна означать развитие людей, способных понимать проблемы, которые еще даже не были полностью сформулированы.
Как руководителям университетов укреплять отношения с индустрией?
Господин Алекс Матрссон: Начните с изменения самого разговора.
Не приходите к компаниям только с вопросом о том, что они могут дать университету.
Спросите, какие проблемы они пытаются понять.
Затем подключите к разговору исследователей и студентов.
Лучшие партнерства интеллектуально взаимны.
У компании могут быть знания о рынке, которых нет у ученых. У исследователей могут быть концептуальные или методологические инструменты, на разработку которых у руководителей бизнеса нет времени. Студенты привносят любопытство и свежий взгляд.
Соедините эти перспективы — и может произойти нечто совершенно иное.
Поэтому руководителям университетов следует мыслить шире спонсорства, стажировок и найма выпускников.
Они должны создавать экосистемы знаний.
Вопрос должен звучать так: как университет и окружающая его экономика могут учиться друг у друга?
Это стратегически гораздо интереснее, чем просто считать количество корпоративных партнерств университета.
Интернационализацию часто воспринимают как соревнование за иностранных студентов. Это слишком узкий подход?
Господин Алекс Матрссон: Намного слишком узкий.
Интернационализация должна менять интеллектуальный характер института.
Иностранный студент не должен просто занимать место в аудитории.
Он приносит другую перспективу рынка, другой культурный опыт и другую интерпретацию знакомых проблем.
Это меняет саму аудиторию.
То же самое относится к международным исследовательским партнерствам.
У университета может быть множество соглашений, но при этом он может оставаться слабо интернационализированным.
Настоящий вопрос заключается в том, создают ли международные отношения интеллектуальный обмен.
Сотрудничают ли исследователи?
Работают ли студенты через границы?
Создают ли институты новое знание совместно?
Бросают ли международные партнеры вызов устоявшимся представлениям?
Вот что такое содержательная интернационализация.
Шведский опыт особенно интересен потому, что международный набор существует внутри более широкой системы политики и финансирования, где студенты из стран за пределами Европейского союза, Европейской экономической зоны и Швейцарии, как правило, сталкиваются с платой за подачу заявления и обучение.
Это создает стратегический вопрос для университетов во всем мире.
Если иностранных студентов воспринимают в основном как источник дохода, интернационализация становится транзакционной.
Если их воспринимают как интеллектуальных партнеров, институт становится богаче в гораздо более глубоком смысле.
Что университетам нужно изменить, чтобы интернационализация стала более содержательной?
Господин Алекс Матрссон: Им следует перестать измерять интернационализацию прежде всего количеством.
Количество иностранных студентов — не то же самое, что международный интеллектуальный потенциал.
Университет должен спрашивать себя, способны ли его выпускники работать в разных культурах, сотрудничают ли преподаватели на международном уровне, посвящены ли исследования глобальным проблемам и знакомит ли учебная программа студентов с разными способами интерпретации мира.
Интернационализация должна быть встроена в академическую жизнь, а не вынесена в отдельный административный департамент.
Она должна присутствовать в преподавании.
Она должна присутствовать в исследованиях.
Она должна присутствовать в институциональной стратегии.
И она должна влиять на то, как университет понимает собственную роль.
Глобальный университет не должен быть просто локальным университетом с иностранными студентами.
Он должен быть институтом, способным мыслить за пределами собственных национальных предпосылок.
Швеция также уделяет большое внимание обучению на протяжении всей жизни. Почему это становится все более важным?
Господин Алекс Матрссон: Потому что прежние отношения между образованием и работой исчезают.
Раньше существовало предположение, что человек учится, получает диплом, а затем начинает профессиональную жизнь.
Эта модель становится все менее реалистичной.
Технологии меняются.
Отрасли трансформируются.
Профессиональные роли эволюционируют.
Люди меняют карьеру.
Организациям требуются новые компетенции.
Поэтому университеты должны стать институтами, к которым люди могут возвращаться на протяжении всей профессиональной жизни.
Шведское высшее образование уже признает обучение на протяжении всей жизни частью более широких обязанностей университетов, а национальная экосистема компетенций уделяет значительное внимание адаптации образования к изменяющимся потребностям рынка труда.
Я считаю, что стратегическая возможность здесь намного шире, чем просто дополнительное образование.
Университет будущего должен стать постоянным интеллектуальным партнером для людей и организаций.
Человек может прийти в университет как студент, позже вернуться как профессиональный слушатель, сотрудничать с ним как руководитель, участвовать в исследованиях и в итоге внести вклад как наставник или индустриальный партнер.
Это создает совершенно иные отношения между университетом и обществом.
Что это означает для бизнес-моделей университетов?
Господин Алекс Матрссон: Это означает, что университеты должны мыслить категориями отношений, а не транзакций.
Если отношения с выпускником заканчиваются в момент получения диплома, институт теряет огромную ценность.
Выпускники могут становиться наставниками, работодателями, инвесторами, исследовательскими партнерами, предпринимателями и международными послами университета.
Компании могут становиться партнерами в разработке учебных программ и прикладных исследованиях.
Государство может стать стратегическим партнером в решении общественных проблем.
Поэтому университетам необходимо гораздо шире картировать свою экосистему.
Институт не просто выпускает специалистов.
Он формирует сеть отношений, основанных на знаниях.
Это управленческая возможность.
Чему правительства должны научиться у шведского подхода?
Господин Алекс Матрссон: Правительства должны относиться к университетам как к стратегическим национальным активам.
Университет вносит вклад далеко не только в образование.
Он способствует развитию научного потенциала, человеческого капитала, предпринимательства, регионального развития, международных связей, инноваций и устойчивости общества.
Если правительства управляют университетами преимущественно в рамках коротких политических циклов, они могут непреднамеренно ослабить долгосрочный институциональный потенциал.
Университетам нужна преемственность.
Исследования требуют времени.
Академическая культура требует времени.
Развитие талантов требует времени.
Международная репутация требует времени.
Сильные партнерства требуют времени.
Поэтому государству необходимо мыслить за пределами немедленной политической отдачи.
Одновременно университеты не могут использовать автономию как щит от законного общественного контроля.
У общественных институтов есть обязанности.
Они должны демонстрировать качество.
Они должны ответственно использовать общественные ресурсы.
Они должны защищать академическую добросовестность.
Они должны оставаться связанными с потребностями общества.
Поэтому отношения не должны строиться ни на командовании, ни на безразличии.
Они должны строиться на ответственном попечительстве.
Швеция обладает сильной международной репутацией в сфере инноваций. Какую роль здесь играет высшее образование?
Господин Алекс Матрссон: Инновации начинаются с людей, способных иначе задавать вопросы.
Это один из величайших вкладов университета.
До появления продукта обычно появляется идея.
А до идеи часто появляется вопрос.
Университеты создают среду, в которой люди могут подвергать сомнению устоявшиеся представления.
Шведская исследовательская и инновационная инфраструктура включает университеты, научную инфраструктуру и механизмы, которые связывают академические знания с более широкими общественными и коммерческими потребностями.
Но я также предостерег бы от сведения инноваций только к коммерциализации.
Не каждое ценное открытие должно немедленно становиться бизнесом.
Некоторые исследования меняют наше понимание общества.
Некоторые меняют научную практику.
Некоторые приводят к появлению технологий гораздо позже.
Некоторые идеи меняют государственную политику.
Университет должен сохранять интеллектуальное пространство, в котором может возникать неожиданное знание.
Если от каждого исследовательского проекта требовать немедленной коммерческой ценности, мы рискуем ослабить именно то научное любопытство, которое порождает трансформационные идеи.
Есть ли риск, что университеты слишком сосредоточились на измеримых результатах?
Господин Алекс Матрссон: Безусловно.
Измерение полезно.
Но измерение — не то же самое, что понимание.
Если вы вознаграждаете публикации, люди будут оптимизировать работу под публикации.
Если вы вознаграждаете внешнее финансирование, люди будут оптимизировать работу под внешнее финансирование.
Если вы вознаграждаете удовлетворенность студентов, люди будут оптимизировать работу под удовлетворенность.
Ничего из этого само по себе не является неправильным.
Опасность возникает тогда, когда индикатор подменяет миссию.
Университеты — сложные организации.
Их вклад включает вещи, которые трудно сразу измерить: интеллектуальную независимость, уверенность студентов, научное любопытство, критическое мышление, долгосрочный исследовательский потенциал и способность создавать новые области знания.
Поэтому руководителям университетов нужно задавать более сложный вопрос, чем «Что мы можем измерить?».
Им следует спросить:
«Что действительно имеет значение, но чего не видит наша нынешняя система измерения?»
Именно здесь начинается лидерство.
Какое самое большое заблуждение существует у политиков по всему миру относительно успешных систем высшего образования?
Господин Алекс Матрссон: Они ищут формулы.
Формулы нет.
Нельзя просто взять одну политику из Швеции, другую практику из США, третью модель управления из Азии и объединить их в универсально успешную систему высшего образования.
Высшее образование встроено в историю, культуру, экономику, политику и рынок труда.
Но переноситься могут принципы.
Может переноситься доверие.
Может переноситься академическая свобода.
Могут переноситься сильные отношения между университетами и индустрией.
Может переноситься международное сотрудничество.
Может переноситься обучение на протяжении всей жизни.
Может переноситься серьезное инвестирование в знания.
Но реализация должна учитывать контекст.
Миру не нужно больше копирования политики.
Миру нужно более качественное политическое мышление.
Если бы вы консультировали президента университета за пределами Швеции, что бы вы попросили его пересмотреть в первую очередь?
Господин Алекс Матрссон: Я бы начал с миссии.
Организован ли университет вокруг своей миссии или вокруг собственной бюрократии?
Этот вопрос может многое показать.
Затем я бы посмотрел на студенческий опыт.
Готовят ли студентов только к существующим профессиям или развивают у них способность действовать в условиях неопределенности?
Я бы изучил отношения между исследованиями и преподаванием.
Я бы внимательно посмотрел, как институт работает с компаниями, государством и сообществами.
А затем задал бы самый неудобный вопрос:
«Что происходит здесь такого, что не могло бы произойти нигде больше?»
Каждый серьезный университет должен уметь ответить на этот вопрос.
Отличительность — не брендинг.
Отличительность — это способность.
Чему руководители высшего образования должны научиться у шведской культуры доверия?
Господин Алекс Матрссон: Доверие — не отсутствие подотчетности.
Это другая форма подотчетности.
Когда руководители доверяют академическим сотрудникам, они говорят: у вас есть экспертиза, чтобы принимать важные решения.
Но это доверие создает обязательство.
Академические сотрудники должны ответственно пользоваться этой свободой.
То же самое относится к студентам.
То же самое относится к индустриальным партнерам.
То же самое относится к государству.
Здоровая университетская экосистема зависит от уверенности людей в том, что другие будут действовать профессионально, даже когда за ними не ведется постоянное наблюдение.
Это способно создать гораздо более творческую организацию.
Инновации требуют готовности идти на интеллектуальный риск.
Нельзя создать такую среду с помощью чрезмерного контроля.
Какова роль университетского руководства в защите академической свободы при сохранении актуальности для общества?
Господин Алекс Матрссон: Руководство должно защищать условия для несогласия.
Это принципиально.
Университет должен быть местом, где идею можно оспаривать, не наказывая человека только потому, что эта идея кому-то неудобна.
Одновременно академическая свобода не отменяет обязанности работать с доказательствами.
Свобода и строгость должны идти вместе.
Поэтому руководители университетов должны создавать среду, в которой сложные вопросы можно исследовать серьезно.
Иногда это может быть некомфортно.
Но дискомфорт — не провал.
Иногда дискомфорт означает, что институт действительно думает.
Что нынешняя дискуссия об университетском управлении в Швеции говорит международному сообществу?
Господин Алекс Матрссон: Она говорит о том, что ни одна модель высшего образования не должна становиться самодовольной.
Швеция создала значительные институциональные преимущества, но это не означает, что систему нужно заморозить.
Нынешнее изучение организационной формы государственных университетов в стране имеет большое значение, потому что поднимает фундаментальный вопрос: как дать университетам достаточно свободы для стратегических действий и при этом сохранить их подотчетность как общественных институтов?
Такую дискуссию следовало бы провести многим странам.
Проблема заключается не только в том, как дать университетам больше автономии.
Проблема в том, как создать систему управления, которая позволит институтам мыслить и действовать стратегически, не теряя своего общественного предназначения.
Это требует зрелости и от государства, и от руководства университетов.
Что руководители бизнеса часто упускают из виду в отношении университетов?
Господин Алекс Матрссон: Университеты работают в другом временном горизонте.
Бизнес естественным образом думает о рынках, клиентах, инвестициях и конкурентных преимуществах.
Университеты должны также думать о знаниях, которые могут не иметь немедленного коммерческого применения.
Если бизнес ожидает, что университеты будут вести себя точно так же, как компании, сотрудничество быстро становится разочаровывающим.
Но если руководители бизнеса понимают, что университет приносит другую форму ценности, отношения становятся гораздо интереснее.
Компания знает рынок.
Университет умеет исследовать.
Компания может знать, что нужно клиентам сегодня.
Университет может помочь понять, что понадобится клиентам завтра.
Компания может определить операционную проблему.
Университет может помочь понять более глубокую систему, которая за ней стоит.
Именно поэтому серьезное сотрудничество университетов и бизнеса носит стратегический, а не транзакционный характер.
А что университеты должны понимать о бизнесе?
Господин Алекс Матрссон: Что компании не могут ждать бесконечно.
Академические институты иногда работают в сроках, которые слишком сложны для индустрии.
Бизнес-решения имеют последствия сегодня.
Компании может требоваться ответ, потому что рынок меняется прямо сейчас.
Поэтому университетам нужны механизмы, позволяющие быстро реагировать на практические вопросы без ущерба академическому качеству.
Решение не в том, чтобы превращать ученых в консультантов.
Решение в создании структур, где академические знания могут эффективно взаимодействовать с реальными потребностями.
Для этого требуется профессиональное управление партнерствами.
Требуется взаимное уважение.
И требуется понимание обеими сторонами того, что другая сторона реально способна предложить.
Как университетам готовить студентов к миру, который формируют искусственный интеллект и технологические изменения?
Господин Алекс Матрссон: Обучая их тому, что машины не могут легко заменить.
Информации становится все больше.
Способности к суждению — нет.
Студенты должны учиться оценивать доказательства, задавать вопросы, общаться, сотрудничать, интерпретировать контекст и принимать решения в условиях неопределенности.
Им нужна технологическая грамотность, но одной технологической грамотности недостаточно.
Выпускник, который умеет пользоваться инструментом, но не способен понять, имеет ли смысл полученный ответ, уязвим.
Будущее принадлежит людям, способным сочетать технологии со способностью к суждению.
Это еще одна причина, почему гуманитарные науки, социальные науки, бизнес, естественные науки и технологии нельзя воспринимать как полностью отдельные интеллектуальные миры.
Сложные проблемы не признают дисциплинарных границ.
Что это означает для разработки учебных программ?
Господин Алекс Матрссон: Учебные программы должны быть теснее связаны с реальностью, не становясь при этом менее интеллектуально требовательными.
Студенты должны сталкиваться с настоящими проблемами.
Они должны работать с неопределенностью.
Они должны сотрудничать с людьми, которые думают иначе.
Они должны знакомиться с международными перспективами.
Они должны взаимодействовать с компаниями и организациями.
Но при этом они должны понимать теорию.
Практика без теории может стать поверхностной.
Теория без практики может оторваться от реальности.
Уникальная ценность университета заключается в способности соединять одно с другим.
Какой самый сильный урок Швеция может предложить мировому сообществу высшего образования?
Господин Алекс Матрссон: Я бы сказал, что самый сильный урок — не какая-то конкретная шведская политика.
Он заключается в возможности рассматривать различные миссии университета как взаимосвязанные.
Образование поддерживает исследования.
Исследования усиливают образование.
Интернационализация расширяет перспективу.
Индустрия дает практические вопросы.
Обучение на протяжении всей жизни сохраняет связь университетов с профессиональной сферой.
Академическая свобода защищает интеллектуальные условия, необходимые для появления нового знания.
Инновации возникают, когда эти элементы взаимодействуют.
Для меня высшее образование в конечном счете заключается в развитии людей, способных понимать сложность, подвергать сомнению устоявшиеся представления и ответственно создавать ценность.
Это намного больше, чем просто выпуск специалистов.
Университет как интеллектуальная экосистема
Поэтому шведский опыт следует понимать не как готовый чертеж, а как повод для серьезного переосмысления.
Его ценность заключается в вопросах, которые он поднимает.
Что происходит, когда университетам доверяют реальную автономию?
Что происходит, когда академическую свободу воспринимают как институциональный актив, а не только как юридический принцип?
Что происходит, когда индустрия рассматривается как партнер по созданию знаний, а не просто работодатель для выпускников?
Что происходит, когда интернационализация становится интеллектуальной, а не транзакционной?
Что происходит, когда обучение на протяжении всей жизни понимается как постоянные отношения, а не дополнительный продукт?
И что происходит, когда правительства признают, что высшее образование — часть национального потенциала, а не просто очередная статья государственных расходов?
Эти вопросы выходят далеко за пределы Швеции.
Для руководителей бизнеса основной посыл заключается в том, чтобы начинать взаимодействие с университетами раньше и строить его стратегически. Компаниям не следует ждать момента, когда им понадобятся выпускники или технические решения. Они должны участвовать в создании экосистем знаний, приносить реальные проблемы в академическую среду и формировать отношения, позволяющие исследованиям, талантам и коммерческим знаниям свободно циркулировать.
Для руководителей университетов шведская система предлагает сильный урок доверия. Институциональная автономия может стимулировать творчество, но только тогда, когда она поддерживается эффективным управлением, интеллектуальной амбициозностью и подотчетностью. Свобода становится продуктивной, когда институты знают, как ею пользоваться.
Для политиков центральный урок еще глубже. Конкурентоспособность страны определяется не только количеством людей с дипломами, но и способностью ее институтов создавать знания, развивать способность к суждению, поддерживать инновации и постоянно обновлять человеческий потенциал.
Для этого необходимо терпение.
И нужна смелость.
Политика в сфере высшего образования часто тяготеет к видимым реформам, потому что видимые реформы создают видимый политический нарратив. Но университеты работают в более длинных временных горизонтах.
Научная карьера развивается постепенно.
Институциональная культура меняется медленно.
Международная репутация требует постоянной работы.
Партнерства созревают благодаря многократному взаимодействию.
Научные прорывы редко подчиняются политическому календарю.
Поэтому самые значимые решения в политике высшего образования могут оказаться именно теми, результаты которых нельзя продемонстрировать немедленно.
Именно поэтому институциональное доверие имеет такое значение.
За пределами шведской модели
Когда система образования какой-либо страны привлекает международное внимание, возникает соблазн спросить, как ее практики можно скопировать.
Это неправильный вопрос.
Гораздо полезнее спросить, чему можно научиться у внутренней логики этой системы.
Швеция демонстрирует потенциал сочетания академической автономии с общественной ответственностью.
Она показывает, как университеты могут одновременно выступать образовательными учреждениями, исследовательской средой, международными платформами и институтами, вносящими вклад в развитие общества.
Она также показывает, что даже зрелая система должна продолжать пересматривать собственные механизмы управления.
Возможно, именно последний пункт является самым важным.
Успешная система высшего образования — не та, которая считает, что уже решила все проблемы высшего образования.
Успешная система — та, которая способна продолжать задавать вопросы самой себе.
Взгляд господина Алекса Матрссона особенно ярко подчеркивает эту идею. Его позиция между академическим мышлением и международной бизнес-практикой напоминает, что университеты и индустрия вовсе не являются естественно противостоящими друг другу мирами.
Это две разные среды знаний, которые становятся значительно сильнее, когда учатся работать вместе.
Университет будущего будет определяться не только зданиями, рейтингами или технологической инфраструктурой.
Его будут определять качество и глубина отношений, которые он способен создавать.
Отношений между исследователями и студентами.
Между университетами и компаниями.
Между академическими институтами и государствами.
Между национальными системами и международными партнерами.
Между образованием и профессиональной жизнью.
Между знанием и действием.
И, в конечном счете, между интеллектуальной свободой и общественной ответственностью.
Шведская система высшего образования не предлагает миру готового ответа.
Она предлагает нечто более ценное: серьезное основание для того, чтобы задавать более качественные вопросы.
Как говорит господин Алекс Матрссон:
«Миру не нужно больше копирования политики. Миру нужно более качественное политическое мышление».
Возможно, именно в этом и заключается самый важный урок.
О господине Алексе Матрссоне
Господин Алекс Матрссон — шведский пракадемик и международный бизнес-стратег. Господин Матрссон — глобальный лидер с дальновидным мышлением, наставник, предприниматель, старший преподаватель, исследователь и международный бизнес-консультант. Господин Матрссон является выпускником №1 в Швеции по направлению International Business Strategy.
Господин Матрссон обладает обширным опытом создания, ведения и управления бизнесом на различных этапах глобальной цепочки создания стоимости. Господин Матрссон также работал на международном уровне с инвесторами, малыми и средними предприятиями, транснациональными корпорациями, государственными агентствами, университетами и междисциплинарными исследовательскими институтами.
Господин Матрссон занимается стратегическими вопросами государственной политики, бизнес-стратегии, промышленного маркетинга, коммерческой дипломатии и коммерциализации научных исследований.
В вопросах высшего образования господин Алекс Матрссон верит в серендипность, инновации и силу создания синергии. Именно эти концепции совместно формируют основу его подхода к распространению знаний.
Господин Матрссон придерживается прагматичного и одновременно строгого подхода. Господин Матрссон системно обеспечивает качественное освоение ключевых бизнес-концепций, одновременно развивая у студентов способность к рефлексивному мышлению.
Цель господина Матрссона — помочь студентам конструктивно применять передовые знания на практике, чтобы они могли стать ценным источником процветания, способствуя социальному и экономическому благополучию своих местных сообществ, регионов и общества в более широком глобальном масштабе.
Научные интересы господина Матрссона сосредоточены вокруг продвижения торговли, развивающихся рынков, устойчивости бизнеса и сетевого подхода к интернационализации.
Господин Алекс Матрссон является членом The House of Matrsson — нордической скандинавской семьи, происходящей из прибрежного города Кальмар на юго-востоке Швеции. Семья придерживается консервативных принципов, привержена знаниям, традициям и общему благу во всем мире.
На личном уровне интересы господина Алекса Матрссона включают синих китов, арабских лошадей, классическую музыку, этический капитализм, религию, культуру, страны Северной Европы, регион Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива и Центральную Азию — особенно Казахстан.
