Сильные учителя оказались в зоне риска. Почти четверть педагогов относится к группе высокоэффективных, но истощенных специалистов, а первые годы работы могут стать критическими для того, останется ли молодой учитель в профессии.
К таким выводам пришли исследователи Высшей школы образования Nazarbayev University. В преддверии нового учебного года университет посвятил встречу NU Science Café будущему профессии учителя, профессиональному благополучию педагогов и качеству школьного образования.
Главный вывод дискуссии выходит далеко за рамки зарплаты. Исследователи говорят о наставничестве, рабочей нагрузке, доверии со стороны администрации и профессиональной автономии — факторах, от которых зависит, сможет ли школа удерживать сильных педагогов.
Почти четверть педагогов эффективны, но истощены
Асхат Махметов, постдокторант Высшей школы образования NU, специализируется на профессиональном благополучии учителей, психологическом климате в школах и образовательном равенстве. До исследовательской работы он более десяти лет работал в казахстанской системе образования — от школьного учителя до руководителя образовательного учреждения.
Его исследование профессионального благополучия педагогов выделяет шесть различных профилей учителей. Один из наиболее уязвимых — высокоэффективные, но истощенные специалисты. На них приходится почти четверть педагогов.
Именно такие учителя часто берут на себя инновации, дополнительные задачи и ответственность за изменения внутри школы. Получается парадокс: система сильнее всего нагружает тех, на кого больше всего рассчитывает.
Речь поэтому идет не только о борьбе с выгоранием как личной проблемой конкретного человека. Для школы это уже управленческий риск: высокая вовлеченность без контроля нагрузки способна привести к хроническому перенапряжению наиболее активных сотрудников.
Среди решений, которые обозначает исследование, — системный мониторинг нагрузки и профилактика профессионального выгорания.
Доля учителей с магистратурой выросла примерно до 11%
Еще один результат исследования касается педагогов с магистерской степенью. По представленным данным, их доля в Казахстане выросла примерно с 3,5% несколько лет назад до 11% сегодня.
При этом наличие степени магистра оказалось связано с более низким уровнем субъективного благополучия педагогов.
Это не означает, что магистратура сама по себе ухудшает состояние учителя. Исследование ставит другой вопрос: насколько школьная среда соответствует профессиональным ожиданиям людей с более высокой квалификацией.
Одним из возможных ответов Махметов называет расширение профессиональной автономии. Такие специалисты могут не только вести уроки, но и становиться наставниками, участвовать в разработке образовательных программ и руководить профессиональными инициативами.
Иными словами, повышение квалификации педагога имеет больший смысл, когда вместе с дипломом растет пространство для профессиональных решений.
Первый год в школе становится проверкой всей системы
Дуйшон Шаматов, ассоциированный профессор Высшей школы образования NU и исследователь подготовки и профессионального развития учителей, рассматривает проблему с другой стороны — через старт карьеры.
Шаматов входит в рабочую группу Министерства науки и высшего образования по совершенствованию Стандарта аккредитации педагогического образования.
По его оценке, диплом сам по себе еще не означает, что выпускник готов к школьной реальности. Молодому специалисту нужны работа с настоящими классами, практический опыт и наставник, который поможет пройти первый профессиональный этап.
Молодые специалисты могут покидать школу не из-за неспособности преподавать, а потому, что остаются один на один с нагрузкой и сложностями новой работы.
Этот подход частично уже закреплен в казахстанском законодательстве. Закон «О статусе педагога» предусматривает закрепление наставника за педагогом, который впервые приступил к работе в организации среднего образования, на один учебный год. За наставничество предусмотрена доплата.
Но исследовательский вопрос шире самой нормы: насколько такое наставничество становится реальной профессиональной помощью, а не формальной процедурой.
Начинающего учителя перегружают не только уроки
Асель Шаримова исследует профессиональное развитие и подготовку учителей. В 2026 году ученая получила международную премию имени Майкла Фуллана для начинающих исследователей профессионального капитала и профессиональных сообществ. Официальные источники уточняют, что она стала первой обладательницей этой награды из Казахстана и всего постсоветского пространства.
Ее исследования обращают внимание на первые годы работы педагога.
Новичок должен одновременно привыкнуть к школе, вести занятия и осваивать большой объем сопутствующей работы. Значительное время забирают подготовка к урокам, оценивание и отчетность. Дополнительную нагрузку могут создавать обязанности классного руководителя.
Поэтому привлечение выпускника в школу решает лишь половину задачи. Вторая начинается после трудоустройства.
Для молодых педагогов, по данным исследования Шаримовой, особенно полезны практические рекомендации, возможность наблюдать за уроками, конструктивная обратная связь и доступность наставника в сложных ситуациях.
Не меньше зависит от руководства школы. Молодые учителя отмечают значение открытости администрации и возможности получить конкретную помощь, когда возникает проблема.
Статус учителя определяется не только зарплатой
Еще одна линия дискуссии касается самого понятия статуса педагога.
Шаматов связывает его не только с уровнем оплаты и общественным уважением. В эту конструкцию входят профессиональное доверие и возможность самостоятельно принимать педагогические решения.
Казахстанский Закон «О статусе педагога» закрепляет за учителями, в частности, право свободно выбирать способы и формы организации профессиональной деятельности при соблюдении требований государственного стандарта, а также предусматривает защиту от незаконного вмешательства в работу.
В 2026 году правовая защита педагогов получила дальнейшее развитие: были подписаны поправки, направленные на снижение административной нагрузки и защиту учителей от привлечения к обязанностям, не связанным с их профессиональной деятельностью.
Исследователи NU фактически переводят этот разговор с языка законодательства на уровень повседневной школьной практики: статус педагога проявляется в том, сколько самостоятельности ему дают и насколько школа доверяет его профессиональному решению.
PISA начинается не с тестов, а с урока
Отдельный вопрос — результаты Казахстана в международном исследовании PISA.
Шаматов предлагает рассматривать PISA не как соревнование отдельных школ или экзамен для конкретного учителя. Международное исследование показывает, насколько школьники способны использовать полученные знания за пределами привычного задания.
В этой цепочке педагог занимает центральное место: именно на уроке программа превращается либо в запоминание информации, либо в работу с аргументами, анализом и решением задач.
Отсюда следует практический вывод для образовательной политики: улучшение результатов нельзя свести к подготовке школьников непосредственно к тестированию. По позиции исследователя, инвестиции нужны прежде всего в подготовку и профессиональное развитие учителей, их автономию и качество самого процесса обучения.
ИИ уже снимает часть нагрузки с молодых педагогов
В дискуссии появилась и новая переменная — искусственный интеллект.
По словам участников NU Science Café, цифровые инструменты помогают педагогам вовлекать учеников, проводить оценивание, давать обратную связь и визуализировать сложные концепции в STEM-дисциплинах.
Для начинающего учителя ИИ имеет еще одно практическое применение: он способен облегчить подготовку к занятиям и выполнение части профессиональных задач.
Но исследования NU показывают, что технологией проблему удержания кадров не решить. Молодому специалисту по-прежнему нужны наставник и поддержка администрации, а опытному и высококвалифицированному педагогу — разумная нагрузка, доверие и пространство для самостоятельных решений.
На этом фоне показатель почти в четверть высокоэффективных, но истощенных учителей выглядит особенно чувствительным: школа рискует перегрузить именно тех специалистов, которые активнее остальных берут на себя изменения.
Ранее мы рассказывали, как Высшая школа образования Nazarbayev University вместе с экспертами из Финляндии участвовала в модернизации подготовки педагогов: в рамках проекта были адаптированы 30 образовательных программ, а одним из экспертов выступил Дуйшонкул Шаматов.
