У 11% обследованных школьников выявили признаки дислексии. К такому результату пришли специалисты казахстанского проекта Dyslexia Lab, обследовавшие более 3000 детей, передает DKNews.kz.
О том, почему школьники с дислексией могут годами оставаться без необходимой поддержки, руководитель проекта Анар Алиакбарова рассказала в подкасте Aralas от Ait Media.
Источник фото: из архива Анар Алиакбаровой
Одна из наиболее тревожных историй, прозвучавших в интервью, касается двух подростков из сельской школы. В возрасте 15–16 лет, уже обучаясь в девятом классе, они испытывали настолько серьёзные трудности с чтением, что не могли уверенно распознавать многие буквы алфавита.
По словам эксперта, проблема заключается не в недостатке интеллекта или нежелании учиться. Дислексия связана с особенностями освоения чтения, однако окружающие нередко воспринимают такие трудности как лень, невнимательность или отсутствие способностей.
Почему дети с дислексией могут годами оставаться без помощи
Дислексия — это специфическая трудность обучения, которая прежде всего влияет на способность осваивать чтение, распознавать написанные слова и соотносить буквы со звуками.
При этом интеллектуальные возможности ребёнка могут соответствовать возрастной норме или быть выше неё. Дислексия сама по себе не означает интеллектуальных нарушений.
«Дети, имея этот диагноз, могут иметь очень высокий IQ, интеллект наравне с их сверстниками. Они могут иметь такую же социально активную жизнь, но единственный профиль, который у них будет выпадать - это чтение. Когда будет все касательно чтения, они будут испытывать очень большой стресс, тревогу».
Как объяснила Анар Алиакбарова, именно чтение становится для таких детей источником постоянного напряжения. При этом школьная программа практически по всем предметам предполагает работу с письменным текстом.
Ребёнок может понимать объяснения учителя, хорошо рассуждать и успешно выполнять устные задания, но испытывать трудности при чтении учебника или письменной инструкции.
Если причины этих трудностей остаются невыясненными, проблемы постепенно накапливаются. Ученик может начать избегать чтения, терять уверенность в себе и испытывать тревогу перед занятиями.
Девятиклассники, которые не могли уверенно распознавать буквы
В подкасте руководитель Dyslexia Lab рассказала о работе специалистов в одной из сельских школ Казахстана.
Во время обследования команда обнаружила двух учеников девятого класса в возрасте 15–16 лет, которые испытывали выраженные трудности с распознаванием букв.
Учителя пытались поддерживать подростков: адаптировали образовательную программу, уделяли больше внимания практическим занятиям и искали способы помочь им справляться со школьными заданиями.
Однако на протяжении длительного времени причины затруднений оставались невыясненными.
После обследования специалисты Dyslexia Lab начали взаимодействовать с педагогами и организовали поддержку школьников.
Этот случай показывает, насколько поздно могут обнаруживаться серьёзные трудности с чтением. К девятому классу ученики уже проходят значительную часть школьной программы, где умение самостоятельно работать с текстом имеет принципиальное значение.
При этом история двух подростков не позволяет делать выводы о распространённости подобных случаев во всех сельских школах Казахстана.
Что показало обследование более 3000 детей в Казахстане
Команда Dyslexia Lab провела обследование более 3000 школьников в шести школах BINOM и малокомплектных сельских школах.
По данным проекта, признаки дислексии обнаружили у 11% обследованных детей.
Это означает, что примерно у каждого девятого участника обследования специалисты выявили особенности, требующие дополнительного внимания.
Однако показатель нельзя автоматически распространять на всех школьников страны. Исследование охватывало определённые образовательные организации, а сведения о репрезентативности выборки и диагностических критериях в предоставленном материале не приводятся.
Также важно различать выявление признаков дислексии и подтверждение индивидуального диагноза. Результаты скрининга могут указывать на необходимость более подробной оценки.
Тем не менее данные проекта обращают внимание на проблему, которая может оставаться незаметной в обычном образовательном процессе.
Первые признаки дислексии можно заметить в 5–7 лет
По словам Анар Алиакбаровой, ранние проявления трудностей с чтением можно заметить ещё до начала полноценного школьного обучения или в первые годы учёбы.
Особенно важно обращать внимание на устойчивые затруднения, которые сохраняются несмотря на объяснения, практику и поддержку взрослых.
Среди возможных признаков:
- Ребёнку трудно запоминать буквы и узнавать их.
- Возникают сложности с сопоставлением букв и соответствующих звуков.
- Ребёнку трудно распознавать рифмы и звуковые закономерности.
- Возникают затруднения при соединении звуков в слоги и слова.
- Освоение чтения требует заметно больше усилий, чем ожидается с учётом возраста и обучения.
Наличие одного или нескольких таких признаков не означает, что у ребёнка обязательно дислексия. Трудности с чтением могут иметь разные причины, включая особенности обучения и другие факторы.
Если проблемы сохраняются, родителям рекомендуется обратиться к специалистам, которые могут провести комплексную оценку навыков чтения и определить необходимую поддержку.
Почему нельзя считать дислексию ленью
Одна из проблем, на которую обратила внимание руководитель проекта, — отношение взрослых к детям, испытывающим трудности с чтением.
Иногда родители и педагоги предполагают, что школьник недостаточно старается, отвлекается или просто не хочет выполнять задания.
В результате ребёнка могут заставлять многократно перечитывать тексты без изменения подхода к обучению.
Однако при дислексии дополнительное давление не устраняет саму причину затруднений. Напротив, постоянные неудачи могут усиливать тревожность и снижать мотивацию.
Эксперт рекомендует уделять внимание не только проблемным навыкам, но и способностям ребёнка, которые помогают ему чувствовать себя успешным.
«Никогда не давить на его трудности. Лучше взрастите его сильные стороны».
Такой подход не означает отказа от обучения чтению. Речь идёт о сочетании целенаправленной помощи с поддержкой самооценки и интересов школьника.
В Казахстане разработали методику для казахского и русского языков
Анар Алиакбарова более шести лет работает в сфере инклюзивного образования. Она окончила магистратуру Назарбаев Университета, получила опыт работы в международной образовательной среде и рассматривала возможность продолжить карьеру в США.
Впоследствии она решила остаться в Казахстане и присоединиться к Dyslexia Lab.
Одним из направлений деятельности проекта стала разработка инструментов обследования и поддержки детей с учётом особенностей казахского и русского языков.
В работе участвовали казахстанские лингвисты. Команда также создала программу подготовки специалистов, которые смогут использовать разработанные подходы в образовательной практике.
Языковые особенности имеют значение, поскольку способы соотнесения букв и звуков, структура слов и закономерности чтения различаются между языками.
Поэтому методики помощи детям должны учитывать язык, на котором ребёнок учится читать, и конкретный характер возникающих трудностей.
42 часа занятий за два месяца: результаты пилотной программы
В Dyslexia Lab разработали пилотный курс поддержки детей, рассчитанный на 42 часа занятий в течение двух месяцев.
По словам руководителя проекта, первоначальная оценка показала эффективность модели на уровне 85%.
При этом в подкасте не уточнялось, как именно рассчитывался этот показатель: какая доля участников достигла поставленных целей, какие навыки оценивались и по каким критериям измерялся результат.
Поэтому цифру 85% нельзя трактовать как доказанную вероятность полного устранения дислексии или универсальный результат для всех детей.
Дислексия не исчезает автоматически после прохождения краткого курса. Однако правильно подобранная поддержка может помочь ребёнку развивать навыки чтения и эффективнее справляться с учебными заданиями.
Для оценки результатов подобных программ важны прозрачные критерии, измерение прогресса до и после занятий и наблюдение за устойчивостью достигнутых изменений.
Как Dyslexia Lab планирует помогать сельским школам
Команда проекта намерена расширять деятельность в регионах Казахстана, уделяя особое внимание сельским школам.
Это направление связано с необходимостью сделать специализированную помощь доступнее для детей, которые живут далеко от крупных образовательных и диагностических центров.
Сейчас специалисты Dyslexia Lab занимаются подготовкой педагогов, проводят онлайн-консультации и организуют выездную работу.
Обучение учителей имеет практическое значение: именно педагог часто первым замечает, что ребёнок систематически испытывает трудности с буквами, слогами и чтением.
При наличии необходимых знаний учитель может своевременно обратить внимание родителей на проблему и рекомендовать дальнейшее обследование.
Однако для устойчивой поддержки необходима согласованная работа школы, семьи и профильных специалистов.
Что могут сделать родители, если ребёнку трудно читать
Эксперты обращают внимание на важность раннего выявления трудностей и спокойной реакции взрослых.
Если ребёнок систематически испытывает сложности с чтением, полезно:
- Обсудить наблюдения с учителем и выяснить, какие именно навыки вызывают затруднения.
- Обратиться к квалифицированному специалисту для оценки навыков чтения и связанных с ними трудностей.
- Избегать обвинений в лени и сравнений с другими детьми.
- Использовать индивидуально подобранные упражнения и подходы к обучению.
- Поддерживать интересы и сильные стороны ребёнка, не сводя его успехи исключительно к оценкам по чтению.
Не менее важно учитывать эмоциональное состояние школьника. Постоянные трудности с чтением могут влиять на отношение к учёбе, особенно если ребёнок регулярно сталкивается с критикой.
Своевременная помощь позволяет уменьшить учебные барьеры и создать условия, при которых ребёнок сможет развивать свои способности.
Дислексия не определяет будущее ребёнка
Главная мысль, которую Анар Алиакбарова стремится донести до родителей и педагогов, заключается в том, что дислексия не является показателем интеллектуальных возможностей.
Ребёнок может испытывать серьёзные трудности с чтением и одновременно демонстрировать способности в математике, творчестве, спорте, общении или других сферах.
Поэтому задача школы и семьи — не только помогать осваивать письменную речь, но и создавать условия для полноценного развития личности.
Истории подростков, которые дошли до девятого класса с выраженными трудностями распознавания букв, показывают, насколько важно не откладывать обследование.
А результаты работы Dyslexia Lab подчёркивают необходимость дальнейшего изучения распространённости трудностей чтения и развития доступной профессиональной помощи в Казахстане.
Ранее мы рассказывали о барьерах и стереотипах в инклюзивном образовании Казахстана. Среди основных проблем — нехватка подготовленных педагогов, недостаточная адаптация учебных программ и непонимание особых образовательных потребностей детей со стороны взрослых.
